TEXTO IMUNCH, Edvard. O grito. 1893. 1 original de arte, óleo sobre tela, 91 cm x 73.5 cm.TEXTO IIMAGRITTE, René. Os amantes. 1928. 1 original de arte, óleo sobre tela, 54 cm x 73 cm.Ambos os quadros acima apontam para o modo de representação da subjetividade moderna. Na pintura moderna, o rosto humano deforma-se, destrói-se ou fragmenta-se em virtudeda adesão à estética do pessimismo, herdada do realismo europeu, que focou nas novas realidades da sociedade contemporânea.das catástrofes que assolaram o século XX e da forte presença da angústia na vida do indivíduo.da opção em demonstrar oposição aos limites estéticos da revolução permanente da arte moderna.do posicionamento do artista do século XX contra a negação das novas realidades geradas pelo capitalismo e pelas ideologias contemporâneas.da intenção de garantir uma forma de criar obras de arte representativas da história pessoal dos artistas.

Considere os excertos de texto a seguir: Texto 1 “O espírito da Carta de 1988 está expresso, sobretudo, nos artigos que tratam da concepção, dos princípios e dos deveres do Estado no campo da educação. A noção de educação como direito, que começa a se materializar na Constituição de 1934 (art. 149) e é reafirmada em 1946 e 1967, é reeditada de forma ampla através da afirmação de que ‘A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho’ (art. 205)” (VIEIRA, 2007, p. 14). VIEIRA, S. A educação nas constituições brasileiras: texto e contexto. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 88, n. 219, 1 ago. 2007. Disponível em: https://rbep.inep.gov.br/ojs3/index.php/rbep/article/view/1469. Acesso em: 25 abr. 2024. Texto 2 “A educação é um direito humano fundamental e essencial para o exercício de todos os direitos. Mesmo assim, existem ainda cerca de 774 milhões de analfabetos no mundo, e cerca 57 milhões de crianças ainda se encontram fora da escola primária, e muitos jovens e mulheres e homens adultos continuam sem aprender o que precisam saber para dirigir suas vidas com saúde e dignidade. Devido a uma combinação de fatores - como pobreza, disparidade de gênero, isolamento geográfico e situação da minoria - a qualidade da educação é um sonho distante para muitos, sobretudo para meninas de famílias pobres de áreas rurais. Elas estão entre as crianças que enfrentam as maiores barreiras de acesso à educação” (MPPR, [202?], on-line). MPPR – MINISTÉRIO PÚBLICO DO PARANÁ. Educação para todos (UNESCO). [202?]. Disponível em: https://site.mppr.mp.br/crianca/Pagina/Educacao-para-Todos-UNESCO#:~:text=Objetivos%20do%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20para%20Todos,-Objetivo%201.&text=Ampliar%20e%20aperfei%C3%A7oar%20os%20cuidados,em%20situa%C3%A7%C3%A3o%20de%20maior%20car%C3%AAncia.  Acesso em: 25 abr. 2024. Conforme os textos apresentados sobre o direito à educação, analise as afirmativas a seguir: I. A ideia da educação como direito humano fundamental, tal qual defende a Carta dos Direitos Humanos, é reforçada na Constituição Brasileira de 1988. II. A educação é direito de todos e dever do Estado e da família, segundo a Constituição de 1988, no entanto inúmeras barreiras ainda permanecem para que todos, de fato, tenham direito a uma educação de qualidade. III. Os obstáculos enfrentados por grupos sociais mais pobres foram superados a partir da afirmação da educação como direito social de todas as pessoas e um dever do Estado. IV. A família e a comunidade têm papel fundamental no processo de superação das barreiras ao acesso à educação, cabe ao Estado a administração dos recursos empregados sem interferir na educação escolhida pelos familiares aos seus filhos.​É correto o que se afirma em:AlternativasAlternativa 1:III, apenas.Alternativa 2:I e II, apenas.Alternativa 3:II e IV, apenas.Alternativa 4:I, II e III, apenas.Alternativa 5:I, II, III e IV.

Ambos os quadros acima apontam para o modo de representação da subjetividade moderna. Na pintura moderna, o rosto humano deforma-se, destrói-se ou fragmenta-se em virtudeda adesão à estética do pessimismo, herdada do realismo europeu, que focou nas novas realidades da sociedade contemporânea.das catástrofes que assolaram o século XX e da forte presença da angústia na vida do indivíduo.da opção em demonstrar oposição aos limites estéticos da revolução permanente da arte moderna.do posicionamento do artista do século XX contra a negação das novas realidades geradas pelo capitalismo e pelas ideologias contemporâneas.da intenção de garantir uma forma de criar obras de arte representativas da história pessoal dos artistas.

Identifique o item que apresenta um fator histórico fundamental para a mudança de pensamento da época do renascimento literário, ou seja, o surgimento do humanismo.AA invenção da escrita.BO pensamento teocentrista.CO início da Revolução Francesa.DA morte de Jesus Cristo.EO fim do sistema feudal.

Na França, o período Barroco coincidiu em parte com o reinado de Luis XV. Em sua capela real, o moteto sobre um texto bíblico era o gênero mais cultivado e, anteriormente, no final do século XVII, grandes motetos foram realizados por compositores como Lully, Charpentier e Henri Dumont. Com relação ao tema, assinale a alternativa CORRETA que apresenta a definição de grandes motetos:A )  Os grandes motetos eram feitos da união de vários motetos monofônicos e menores, na mesma tonalidade e com andamentos iguais.B )  Os grandes motetos ficaram maiores à medida que os teatros passaram a cobrar ingressos e o público passou a exigir performances mais duradouras.C )  Eram peças puramente instrumentais em que, a partir de um mote do maestro, os instrumentistas criavam improvisações.D )  Eram peças com várias partes: prelúdios, solos, conjuntos e coros. São característicos deste tipo de peça as oscilações entre compasso binário e ternário.AnteriorPróxima

Questão 7/10 - Desenho BásicoObserve as imagens abaixo. O ponto, a linha e o ângulo são elementos explorados na geometria plana.Fonte: TIMM, Eliza Yukiko Sawada. Desenho Básico: Aula 1. Uninter, 2021, p. 13.Vetorização: Ana Caroline de Bassi PadilhaConsiderando os textos das Rotas e os exemplos acima, analise as afirmativas abaixo sobre as definições e convenções da geometria plana.I. O ponto pode ser definido como um elemento que não tem dimensão, sendo obtido pela intersecção de duas linhas.II. O segmento de reta pode ser definido como o trecho de reta (r) compreendido entre dois pontos.III. O ângulo pode ser definido como duas linhas que se encontram em um ponto.IV. Os ângulos podem ser denominados de agudo, torto, obtuso eAssinale a alternativa correta: A Apenas as afirmativas I e II estão corretas. B Apenas as afirmativas I e III estão corretas. C Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas. D Apenas as afirmativas II e III estão corretas. E Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.