Leia o excerto a seguir:“Desde a primeira infância, as crianças precisam de cuidado e educação para se desenvolverem plenamente. No Brasil, é dever do Estado garantir este direito. O objetivo da educação infantil é promover o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, com estímulos às suas necessidades de interação e experimentação para a formação de sua identidade. A educação infantil também oferece um importante apoio às famílias. A creche e a pré-escola são espaços de educação para todos, de ampliação das experiências com as quais a criança e os pais estão habituados.A educação infantil de qualidade é o remédio mais eficaz para o combate à desigualdade: viabilizar a alfabetização na idade certa e maior cobertura nas creches e pré-escolas é o primeiro passo para quebrar o círculo de reprodução da desigualdade social. A garantia de acesso à educação infantil para as crianças em situação de pobreza e extrema pobreza é uma ação estratégica de combate à desigualdade em sua origem’’ (HENRIQUE; FERNANDES, 2014, 545-546).HENRIQUE, J.; FERNANDES, P. Acesso à Educação e combate à desigualdade: o papel da Educação no âmbito do plano Brasil sem Miséria. In: BRASIL. O Brasil sem miséria. Brasília: MDS, 2014. Disponível em: https://www.mds.gov.br/webarquivos/publicacao/brasil_sem_miseria/livro_o_brasil_sem_miseria/artigo_20.pdf. Acesso em: 25 abr. 2024. p. 543-559.De acordo com o excerto apresentado sobre desigualdade social e educação, analise as afirmativas a seguir:I. A educação é vista como um meio crucial para lidar com a desigualdade social no país.II. A desigualdade social no Brasil tem pouca influência na relação com a eficácia das políticas públicas.III. A desigualdade social no Brasil representa um desafio histórico para a implementação de políticas públicas.​IV. A educação, considerada um caminho relevante para a superação da desigualdade social no Brasil, é um tema ligado à classe de professores e educadores, o que acaba distanciando a sociedade civil do tema.​É correto o que se afirma em:  AlternativasAlternativa 1:I e III, apenas.Alternativa 2:I e IV, apenas.Alternativa 3:II e III, apenas.Alternativa 4:I, II e IV, apenas.Alternativa 5:II, III e IV, apenas.

4)A implementação de um ensino de ciências naturais na educação infantil que, em lugar de ter um caráter disciplinar e fragmentado, defenda a iniciação científica das crianças através do seu compromisso com os procedimentos científicos, requer que o professor assuma o papel de mediador das práticas próprias da ciência e das crianças. Tal mediação envolve, em primeiro lugar, a realização de práticas pedagógicas de ciências de maneira integrada com as demais áreas do conhecimento escolar (ROSA; ROSSETO; TERRAZAZAN, 2003).ROSA, D. C.; ROSSETTO, G. A. R. S.; TERRAZZAN, E. A. Educação em ciências na pré-escola: implicações para a formação de professores. Educação, v. 28, n. 1, p. 85-92, 2003.Com base nos conhecimentos abordados na disciplina, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.I. O papel do professor envolve interagir com a criança, orientando-a na procura de respostas para os fenômenos do seu entorno que lhe provocam surpresa ou assombroPORQUEII. Isso propicia o descobrimento e a experimentação de maneira que o aluno compreenda melhor sua realidade (TRUJILLO, 2007).A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.Selecione uma alternativa:a)As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.b)As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.c)A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.d)A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.e)As asserções I e II são proposições falsas.

As teorizações psicossociais sobre a ação lúdica infantil destacam aspectos de integração afetiva e socioculturais determinantes no processo educativo e no desenvolvimento da criança. Realçam a apropriação de formas de encorajamento para a resolução de problemas e conflitos interpessoais, a aquisição da linguagem e da autonomia, o uso criativo dos recursos materiais, a promoção das competências manipulativas, motoras e sociais. Associada a essas correntes, encontra-se a concepção construtivista da aquisição do conhecimento do ser humano que pressupõe a interação com o mundo físico e social. Nessa interação subjaz a ação lúdica infantil através da qual a criança investiga, explora, descobre, age sobre o meio. Nessa procura de respostas a uma necessidade, a criança adapta-se, modifica os seus conhecimentos anteriores, progride, constrói o novo conhecimento e cresce na aprendizagem. ROCHA, M. L. G. M. Brincar: oportunidade lúdica nos tempos livres da criança? In: KISHIMOTO, T.; SANTOS, M. W. (Orgs.). Jogos e brincadeiras: tempos, espaços e diversidade (Pesquisa em Educação). São Paulo. Cortez Editora, 2017. p. 151-172.  Considerando o papel do Profissional de Educação Física ao planejar e avaliar programas Recreativos e de Lazer, a partir do conhecimento do seu público e o local de intervenção, é correto afirmar que:AlternativasAlternativa 1:Os programas de lazer e recreação devem se basear na teoria da improvisação, a fim de atender as situações que surgem ao longo do desenvolvimento das atividades, relacionadas as necessidades e anseios dos participantes.Alternativa 2:A criação de propostas de lazer para crianças deve levar em consideração as avaliações psicológicas, motoras e cognitivas, realizadas por profissionais habilitados e que possam autorizar a participação em atividades de lazer e recreação.Alternativa 3:Os programas de recreação para crianças devem priorizar as competições esportivas a fim de estimular as aquisições motoras precocemente, a descoberta de talentos esportivos e atender aos anseios dos pais em torcerem pelas vitórias dos filhos.Alternativa 4:As propostas de lazer e recreação para crianças são exclusivas do espaço escolar, pois, é esse espaço educativo o mais habilitado para avaliar as capacidades de enfrentar conflitos e respeitar as regras, requisitos esses, necessários para escolher quais crianças estão qualificadas para brincar.Alternativa 5:A criação de propostas de lazer e recreação deve levar em consideração os aspectos do desenvolvimento - faixa etária atendida -, os interesses e anseios, aliados as questões culturais locais, contexto social, crenças, hábitos e a cultura corporal dos participantes, para então, realizar a escolha das atividades que serão desenvolvidas.

Tendo em vista os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as competências gerais da Educação Infantil propostas pela BNCC, ao voltarmos os olhos para os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, podemos perceber que eles devem garantir as condições para que as crianças tenham o direito de protagonizar os ambientes de aprendizagem. Elas devem ser estimuladas a desafios e serem dotadas de condições para resolvê-los, construindo significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.Considerando cada um dos campos de experiência e transitando entre os conceitos de Natureza e Sociedade, analise as afirmativas a seguir:I. Corpo, gestos e movimentos: trata-se da interação entre as crianças e delas com os adultos. Dados sobre seus contextos étnicos e culturais poderão ser trabalhados nessas relações. São suas primeiras experiências sociais, e é a partir daí que podem ser desenvolvidos indivíduos que observem e respeitem a pluralidade de seu meio. Com o desenvolvimento e crescimento, espera-se que tenham naturalizado a pluralidade dos meios sociais como ferramenta de crescimento, e não de exclusão e preconceitos. As crianças, desde muito pequenas, podem ser capazes de se perceberem como seres sociais, envolvidas em relações que exigem respeito e cuidado, tolerância e mediações. Hora de falar e hora de ouvir; expor ideias e negociar as ideias dos outros; autonomia e autocuidado também são objetivos nesse campo.II. Traços, sons, cores e formas: seguem os estudos de sociedade, buscando referenciais de ciências da natureza nas manifestações artísticas e culturais e valorizando os conhecimentos científicos formais no cotidiano escolar, com experiências e vivências.III. Oralidade e escrita: a esperada apropriação da linguagem oral na Educação Infantil, a partir das mais diversas situações e atividades escolares, nas quais elas podem se expressar, falando para o outro e ouvindo o outro. As crianças, ao desenvolverem a internalização de estruturas linguísticas mais complexas, também desenvolvem habilidades sociais.IV. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações: tratam-se de espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Esperaríamos, dentro de uma concepção de disciplinas escolares, que todos os conteúdos de Natureza e Sociedade estariam aqui contemplados e somente aqui, mas vimos que eles permeiam os demais campos de experiência. É essa a forma de pensar de modo integrado que vamos desenvolver, não só nos estudantes mas também em quem os educa formalmente nas unidades escolares.Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:Selecione uma alternativa:a)II, III e IV, apenas.b)I, III e IV, apenas.c)I, II e III, apenas.d)I, II e IV, apenas.e)I, II, III e IV.

Quais são as etapas da educação básica em que a inclusão de alunos com deficiência deve ser garantida, de acordo com a legislação brasileira?Apenas na educação infantil.Apenas no ensino fundamental.Em todas as etapas da educação básica, ou seja, educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. Apenas no ensino médio.Apenas na educação de jovens e adultos.

Na relação do cuidar e do educar na educação infantil está inserida a expectativa de aprendizado e, por isso, é preciso atenção para um diagnóstico dos níveis de conhecimentos das crianças inicialmente, para que depois se planejem com mais detalhes as aulas, trazendo o novo e aproveitando os conhecimentos de cada um.Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir:I. Levantar os conhecimentos prévios que as crianças têm sobre o tema da aula ou do projeto a se desenvolver é uma atividade que envolve todosII. O papel docente nesse momento é o de fazer um registro das hipóteses, descobertas e saberes compartilhados a partir de uma ou mais ações motivadorasIII. O conhecimento prévio, bem como o espontâneo, registrados pelo docente, deve ser guardado para que, no decorrer das atividades, as hipóteses iniciais sejam confrontadas com os novos significados construídos.IV. A mobilização e a atualização dos saberes mostram para a criança que ela já sabe algo, mas que tem mais a aprender.Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em: